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兩人合作運被子。虞珍珍 攝
我眼中的秋天。李巧 攝
放大鏡下的花兒變大了。張慶慶 攝
浙江省寧波市聞裕順幼兒園教育集團（以下簡稱“聞幼”）總園長李江美曾發過這樣一條朋友圈：“昨天下班，老師們把大廳布置成娃娃家模樣，今天一早就發現了驚喜。江灣城園區保安任師傅一早打掃操場時，挑出了一些落葉，撒在大廳的帳篷上做裝飾。”其實，同行們經常會發現李江美曬出的“寶藏”：保育員帶了與眾不同的蘿卜給班級教師，讓孩子們觀察；保健醫生在晨檢后帶孩子們澆花，引導他們鍛煉小肌肉群。
…………
在這所幼兒園，為什么連保安、保健醫生、廚師都如此有教育自覺？他們的教育智慧是從哪兒來的？聞幼踐行的“生長教育”究竟有什么魔力？被好奇心驅動著，記者進行了探訪。
發現生長點
喚醒每個人的生長動力
琛琛和浩浩在大門口爭吵。原因是浩浩晚到，看到停放幼兒自行車的車位滿了，他把琛琛已停好的車拉出，將自己的滑板車停了進去。這一幕剛好被琛琛看到，兩人吵了起來。
孫玲娟老師耐心聽完兩人的“控訴”后，說：“哎呀，看來幼兒園的停車位設計得有問題。”由此，為幼兒園設計停車場的活動誕生了。
像這樣由幼兒的真實問題引發的活動，聞幼人格外看重。聞幼探索“生長教育”已有10年。李江美解釋，所謂生長教育，就是了解、喚醒、增強每個幼兒生命的內在力量，支持每個幼兒以最適宜的方式生長，最終成為最好的自己。
在生長教育下，能引發探究的現象或問題，被稱為“生長點”，它是生長教育的起點。在李江美看來，在幼兒園的日常活動中，到處都是稍縱即逝的生長點，是否善于“捕捉”，考驗著教師的敏銳性與智慧。
怎樣才能發現真正吻合幼兒興趣、符合幼兒成長需要的生長點呢？“教師必須傾聽童音，解讀童心。”李江美說，只有真正傾聽幼兒的內心感受、行為背后的意圖，才能理解幼兒傳遞的每個信號，解讀幼兒的內心世界，從而更好地支持幼兒。
比如，幼兒在盥洗室談論“你的尿比我的黃”，教師聽到了并敏銳地識別出幼兒的探究興趣，于是產生了“我們的小便”主題活動。又如，為方便隨時閱讀，聞幼為每個幼兒準備了書袋。不久，有幼兒告狀，有人往書袋里裝零食、玩具……傾聽幼兒的過程中，教師意識到，幼兒有對規則與秩序的渴望。于是，圍繞“書袋放什么，怎么整理”的主題活動誕生了。
其實，教師在發現幼兒身上生長點的同時，他們自己身上的生長點也在被發現。
在聞幼江灣城分園，記者在二樓發現了一個簡易“升降機”。幾塊木板，兩根木條，一個滑輪，一條繩子，看起來簡單又靈巧。在家長不方便入園時，幼兒要自己把被子送到教室。通過“升降機”，被子就能迅速從大廳被運到樓上，高效又省力。
記者本以為，這個“升降機”出自專業工匠之手，沒想到竟是園里的保安林海縣做的。林師傅的“生長點”被發現后，他被請進木工坊，擔任木工“大師傅”，引導幼兒在動手操作中體驗木工的樂趣，他也在孩子們的贊嘆聲中一點點提升著技藝。
不光是林師傅，在聞幼，每個人身上的亮點，總能被識別、發現。
利用早上來園的時間自創澆花抓握器、有聲摸高球、跑圈大挑戰，為體弱兒助力，保健醫生陳燕娜的用心被發現了；冰淇淋、米老鼠、小猴子……教師鮑雅亞的泥塑才華被看到了……
李江美和她的團隊，每天就像“挖寶人”一樣，在幼兒園到處尋找“寶藏”——每個人身上的閃光點。每發現一個亮點，他們就會當即表揚，發朋友圈宣傳，拍視頻“傳揚”，甚至會引來媒體報道。
“在生長教育理念下，我們從上到下都很善于發現每個人的生長點，然后提供平臺，讓大家閃亮出場。”在江灣城分園園長俞秧看來，每個人，只要被看見，就會有力量，就會向上生長。
搭建生長平臺
提供適宜生長的路徑
如果說“發現生長點”是生長教育的起點，那么“搭建生長平臺”，就是生長教育路徑中的關鍵步驟。
何謂生長平臺？
“一切能推動幼兒生長點不斷拓展、深入的教育方法、教育路徑、教育支持，就是生長平臺。這就是教育者努力的價值。”李江美說。
在聞幼，教育者的努力，隨時隨地都在發生。
兩年前，剛剛畢業的有參軍經歷的男幼師沈凱奇進入聞幼，作為一名幼師隊伍中的“少數分子”，他直言自己最初很焦慮。但開學儀式上，一場別開生面的升旗儀式，讓他迅速融入了集體。同時參加升旗儀式的，有曾是火箭兵的主廚鄭祁寧和運動達人教師陸晨順。當三人身穿迷彩服，輪流到集團各園區以軍人的帥氣姿態護旗、升旗時，引來了孩子、家長的陣陣歡呼，也讓教職工認識了這位優秀的男教師。這種為教職工搭建生長平臺的方式，讓沈凱奇立刻有了集體一分子的感覺。
黃艷是金地園區負責人，她并非學前教育科班出身。回想起最初工作時的感受，她直言：“覺得課程離我很遠，不知道從哪兒入手。”但聞幼幫她找到了生長平臺——寫生長教育故事。剛開始并不順利，她只能描述簡單的案例。但李江美引導她與孩子對話，了解孩子的興趣、問題、需要，進而深入探究、研討。活動深入了，故事自然也就豐富了。
在麗園園區保教主任張慶慶看來，在生長教育理念下，聞幼給教師提供的最好的生長平臺，是科學的分層培訓。對新教師，聞幼采用游戲案例分享式培訓，讓教師知道何謂游戲案例，怎樣寫游戲案例。對青年教師，聞幼會一對一指導他們把課題研究轉化為研究成果，在更大的平臺推廣。對骨干教師，則是通過在園長帶領下做課程的方式提升業務能力。
園長為教師搭建生長平臺，實際上就是幫助教師更好地了解孩子。這樣，教師才能為孩子搭建適宜的生長平臺。
“生長之星”是聞幼為每個幼兒搭建的展示平臺，分為4個板塊——我是藝術家、我是文學家、我是大玩家、我是生活達人。在這些平臺上，無論是唱歌、跳舞，還是做飯、輪滑……只要幼兒愿意展示，總能找到合適的地方。
“這些平臺，就是為了讓幼兒展示才能，更好地生長。”李江美說。
其實，在聞幼，類似的生長平臺特別多。除了日常生活中教師對幼兒每一個生長點的支持，幼兒園還建立了兒童自主學習中心，它分為全園學習中心和班級學習中心。全園學習中心設在幼兒園的公共空間，指向科學、閱讀、建構、益智、藝術等方面的發展，主要滿足不同年齡幼兒的個性需求。班級學習中心主要滿足幼兒隨時探索的需求，同時支持班本課程。
聞幼的生長教育課程，也在江灣城、麗園、金地三個分園結出了果實，分別以“兒童勞動社”“兒童博物館”“編織活動”的樣態展現。新開園的雅戈爾園區，“萬物課程”也在行進中。生長教育理念下，課程因幼兒成長需要、因園區資源環境、因教師個性特點，蓬勃生長。它們的存在，歸根結底，都是為幼兒搭建持續探究的生長平臺。
幼兒園支持教師，教師支持孩子，最終，每個人都在向更好的方向生長。
增強生長力
激發持續向上的內在力量
今年，周麗芬從聞幼退休了。但退休前，她還是給大班幼兒再一次開展了“蚯蚓的秘密”活動。三年前，她也曾開展這一主題活動。那次活動，周麗芬付出了很多，帶幼兒觀察蚯蚓，發動家長搜集蚯蚓，開展關于蚯蚓的藝術活動。當時，她覺得活動很成功。
但這幾年，基于對生長教育的思考，周麗芬意識到，當初的活動，很多內容并不是從幼兒真實興趣出發的。因此，這次她通過傾聽、談話、調查，明確幼兒真實的想法，把課程的主動權真正還給了幼兒。
“這個活動最終呈現出的內容雖然不完美，但是真實的，從幼兒興趣出發的。”周麗芬感到非常高興。
增強每個人的生長力，是生長教育的最終目的。
何謂生長力？
“生長力就是成長的內在動力。”李江美解釋道。
在周麗芬看來，正是生長教育給了她持續探究課程的動力。“這些年，因為生長教育的浸潤，我的課程觀、兒童觀都變了，開始更關注幼兒了。”周麗芬說。
新教師有自信，年輕教師成長快，骨干教師勁兒足，老教師不懈怠，這是記者在采訪聞幼時最大的感受。
“生長教育把人、事、物全部作為支持幼兒成長的教育資源調動起來，最終產生了強大的教育合力。并讓其中的每一個人，都有了持續生長的動力。”麗園園區前任園長張雨說。
當生長力投射在幼兒身上，其表現就是幼兒生活力、健康力、學習力、交往力、創造力的增強。
在建構區搭積木的豆豆和苗苗為一塊紅色積木發生了爭吵，他們都說是自己先發現的。爭執后，豆豆扔掉積木，轉過身氣呼呼地喘氣。一會兒他站起來，走到班級的心情角，把自己貼在紅色底板（表示快樂）上的照片取下，用力戳到表示生氣的黑色底板上。做完這一切，他似乎平靜了，回到區域。苗苗看了看他，將紅色積木遞給豆豆。豆豆說：“不用，我用黃色積木做燈也很好看。”兩個人又嘻嘻哈哈玩了起來。
豆豆的表現讓李江美很驚訝，教師在班級設置心情角，是為了給幼兒搭建一個表達、記錄情緒的平臺。但在與心情角互動的過程中，豆豆拓展了平臺的價值，學會了利用心情角發泄并調整情緒，交往能力得到提升。在李江美看來，這就是生長教育要達到的目的。
在聞幼，教師經常發現，只要給幼兒搭一個“梯子”，他們的生長力就會“長出來”。比如，教師和幼兒一起種豆芽。經歷無數次失敗、嘗試后，幼兒都學會了養豆芽。但教師也發現，幼兒想法很多，有的在用尺子量豆芽的長度，有的在用畫筆畫豆芽，還有的在用太空泥捏豆芽。
“生長教育的終極目標是助力每一個幼兒成為最好的自己，這當然包括教職工、家長，以及走入聞幼的每一個人。要發現每個人的生長點，為每個人搭建適宜的生長平臺，讓每個人都成為有持續生長力的現代中國人。”李江美說。（記者趙彩俠 田玉 史望穎）
責任編輯：鐘勇
