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教師轉型是當前教學改革的必然趨勢和客觀要求。線上線下混合式教學與人機協同將成為未來教學的新常態，教師需要具備數字化學習環境下的創新能力、設計能力、導學能力、分析能力、學習能力，需要從知識傳授者轉變為學習設計者、引導者、支持者。
目前，我國教師隊伍建設還面臨著教師能力不充分、研修不高效、發展不均衡、評價不精準、支持不到位等問題。從近年各地實踐來看，人工智能助推教師隊伍建設應當把握好一個內涵、兩個轉變、三個著力點和四條實施路徑。
一個內涵
內涵是解放教師，激發其智慧與主體性。人工智能助推數字化時代教師轉型的內涵在于借助機器和技術的“智能”，把教師從繁重的重復性任務中解放出來，更加充分地釋放、激發教師在教學實踐和專業發展過程中的智慧與主體性，從而更加專注、有效地發展學生的智慧。
兩個轉變
模式轉變與范式轉變是人工智能助力教師轉型的兩個關鍵轉變點。一方面撬動教師教學模式、研修模式、評價模式的創新和變革，解決教師實踐與發展中能力不足、研修不高效、發展不均衡等難點問題；另一方面推動教師發展由經驗驅動向數據驅動的范式轉變，解決教師實踐與發展中評價不精準、支持不到位等難點問題。
三個著力點
人工智能助力教師轉型要把握好環境設備、基礎規律、創新應用三個著力點。我們不僅要關注智能技術為教師轉型提供的新環境、新工具、新平臺，還要關注智能技術為深度挖掘和解釋數字化時代的教與學規律、教師專業學習規律等基礎規律提供的支撐，更要積極探索人工智能推動應用模式的創新。
四條實施路徑
在人工智能助力教師轉型的具體實施路徑方面，一是重構教學要素關系，探索人機融合教與學新模式。數字化時代教師需要掌握的不僅是智能工具的應用，更需要適應新的教育教學生態，充分發揮教師的智慧與主體性，主動思考并探索在新的學習空間和要素關系下如何進行教學的頂層設計與教學模式的再設計，探索人機融合的教與學新模式。
二是創新智能研修模式，促進教師智能教學能力提升。充分發揮智能技術的優勢作用，精準識別教師專業發展的境域化需求、動態性需求、個性化需求，以教師專業需求為設計起點，以教師專業學習規律為設計基礎，積極探索線上線下與教學現場深度融合的教師專業發展新模式，培養教師數字化時代新能力，適應新要求。
三是加強理論方法與工具支持，助力教師轉型與能力提升。需要為教師提供數字化時代教師專業發展的新理論、新規律、新方法、新案例以及工具支持，提升教師自身的智能教學能力和數字素養，促進教師作為設計者、研究者和促進者三重身份的發展，提升研修質量。
四是深化基礎規律研究，加強技術工具的教育內涵。目前我們對數字時代教與學規律、教師專業學習規律的認識仍然不足，需要借助人工智能技術深化基礎規律研究。一方面加強對教師教學實踐與專業發展的科學指導；另一方面加強智能技術工具的教育內涵，提高智能工具的教育有效性與可解釋性，強化智能技術在教師轉型基礎規律層面的賦能。
（作者系北京師范大學學習設計與學習分析重點實驗室主任）
責任編輯：李浣沙
